Letrero 1

Realización de letrero

Trabajo colaborativo y cooperativo

El trabajo colaborativo:

Acciones realizadas por un grupo de personas, su meta es lograr los objetivos propuestos en un proyecto.

En forma específica: en educación el trabajo colaborativo es una serie de estrategias de enseñanza para fortalecer los planes y progranmas de estudio de la educación básica, usando la tecnología para investigar diversos temas, compara las diferentes fuentes de información y la comunicación entre los participantes para comentar la información obtenida y dar sus opiniones sobre las diferentes fuentes de información consultadas y expresar si son confiables o no lo son.

Trabajo cooperativo:
Ayudar, compartir metas en un grupo de trabajo.

Es educación se refiere a la suma de las habilidads y los conocimientos que poseen cada uno de los integrantes de un grupo escolar. Este trabajo trae consecuencias, tales como: mejora el aprendizaje, se da o se recibe ayuda. En esta actividad se desarrolla la retroalimentación y se reconoce que se necesita ayuda de los otros y/o que los otros necesitan de nuestra ayuda.


Fuentes:
http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_colaborativo
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/preguntas_frec/proyectoscol.html
http://www.wikilearning.com/monografia/apuntes_sobre_trabajo_cooperativo-las_habilidades_que_el_docente_debe_desarrollar_para_aprendizaje_cooperativ/10332-3

Estrategia usando power point

Nombre del equipo "ARCuadrada"

Integrantes:
Andrade Jimenez Mariana
Reyes Cuevas María del Carmen
Rivera Castillo Gloria

a) Nivel: Secundaria.

b) Grado: Tercero.

c1) Bloque: Uno.

c2) Tema: Propagación de las epidémias.

d) Justificación: Conocer las causas y consecuencias que han dejado las epidémias en México con el contacto con el resto del mundo, del siglo XVI al XXI.
> Viruela.
> Peste.
> Tifoidea.
> Cangrena
> VIH.
> Cólera.
> Influenza.

e) Ejes de desarrollo:
> Saber: Conocer los síntomas de las epidemias (viruela, peste, tifoidea, cangrena, VIH, cólera e influenza.
> Saber ser: Responsable para evitar el contagio. Seguir las reglas de higiene, vacunarse y alimentarse en forma adecuada (segir la dieta que recomiendan los médicos).

f) Competencias:
> Competencias cognitivas: Los alumnos investigan sobre las siete epidémias planteadas.
> Competencias informáticas: El alumno presenta la información obtenida, en Power Point.
> Competencias actitudinales: Los alumnos trabajan en equipo, expresan sus ideas y escuchan a los demás.

g) Desarrollo de la clase:
> Inicio: Formar siete equipos y en una presentación (power point) explicar que se hará.
> Desarrollo: Los equpos presentarán la información obtenida (de alguna de las epidémias).
> Cierre: Con lluvia de ideas se llega a una conclusión o al comenterio grupal, con referencia a las epidémias.

h) Evaluación:
> Trabajo en equipo.
> Presentación del trabajo investigado.
> Actitud (respeto a sus compañeros).

i) Material:
> Computadora.
> Cañon.
> Pantalla.
> Red (Internet).
> Biblioteca.

comentario de mozilla

No conocia otros navegadores, desde que me inicie en el uso de internet, solo he usado el explorer. Mozilla es nuevo para mi.

Me fue un poco complicado descargar el navegador: primero porque no tome notas de como se realizaria la descarga, lo que me complicó el encontrarlo en la red; después porque al explorar el buscador las notas estaban en inglés y me cuesta un poco de trabajo entenderlo.

Realice una exploración rapida del navegador y tengo dudas, hay indicaciones para descargar herramientas, pero no tienen la leyenda de que son gratuitas o tienen algun costo.

En la exploración rápida encontre que este navegador es más amigable que el explores da una serie de consejos y trucos para trabajar o buscar en forma más rápida la información que se requiere.

Con el uso del navegador tendré otra opción más, para facilitar el acceso a la información.

Calificaciones

Estas son las calficaciones del primer bimestre del 2° grado grupo A de la Tecnica 39.

Tabla y grafica.

Las calficaciones son bajas porque los alumnos no cumplieron en su totalidad con sus trabajo que les fueron asignados.

En la siguiente grafica se presenta una muestra (los primeros 10 alumnos) de las calificaciones para que se pueda observar en forma más detallada.

Estrategia de matemáticas

Estrategia de Matemáticas

Justificación:
Esta estrategia esta diseñada para que los alumnos aplique sus conocimientos sobre diversos tipos de rectas que se utilizan en los trazos geométricos (para dibujar polígonos), comenten cuales son las características comunes en los cuadriláteros y traten de darles alguna clasificación.

Grado:
Segundo.

Asignatura:
Matemáticas.

Tema a desarrollar:
Formas geométricas.

Ejes de desarrollo:
Aprender a conocer. Aprender a aprender: aprender: ejercitar la atención en lo que se aprende en la escuela, ejercitar la memoria al almacenar dator relevantes y ejercitar el pensamiento para distinguir loabstracto y lo concreto.
Aprender a hacer. Poner en práctica los conocimientos.
Aprender a vivir juntos. Respetar las ideas de los otros y expresar las propias ideas.
Aprender a ser. Hacerse responsable de lo que se dice y se hace.

Objetivo:
Se presentará una imagen que contiene una serie de formas geométricas (cuadriláteros) trazados con diferentes tipos de líneas, para que los alumnos inicien la identificación de los elementos de las formas geométricas, comenten cuáles son los elementos comunes entre unos y otros trazos y finalmente concluya asignandoles una clasificación o un nombre a cada uno de los cuadriláteros.

Competencias:
Competencia ligüistica: Utiliza el lenguaje para expresarse en forma oral y escrita.
Competencia matemática: Utiliza el razonamiento matemático.
Competencia para aprender a aprender: Busca respuestas a las preguntas planteadas.
Competencia de autonomía e iniciativa personal: Expresa sus opiniones.

Conocimientos previos:
Conocer los diferentes tipos de lineas que se utilizan para realizar trazos geometricos que definan formas (geométricas, polígos específicamente).

Tiempo:
1 sesión.

Actividades:
1.-) Se les cuestionará en referencia a los diferentes tipos de líneas.

2.-) Se les mostrará una imagen que contiene diferentes triángulos para que recuerde su clasificación.

3.-) Se les mostrará una imagen que contiene diferentes cuadriláteros para que nombren los elementos que tiene cada uno.

4.-) Se les cuestionará para que indiquen cuales son los elementos que tienen en común todos o algunos de los cuadriláteros.
5.-) Finalmente se les pedirá una conclusión (oral y escrita) en la que asignen alguna clasificación a los cuadriláteros.

Evaluación:
1.-) Participación.
2.-) Conclusión escrita.

Recursos:

1.-) Cañon.

2.-) Computadora.

3.-) Pantalla.

4.-) Paint.

5.-) Hojas.

Computo educativo

Computo educativo

¿Qué es el cómputo educativo?

Es una oportunidad de formación continua. Es una serie de herramientas que permite al docente enriquecer sus estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Esta encaminado a capacitar al aprendiz en el manejo de la tecnología, desde el manejo de una computadora personal, hasta su uso como herramienta de apoyo para su practica docente.

Hay diferentes formas de actualizarse en el computo educativo:

En forma autodidacta: tener acceso a un equipo de computo e iniciar su exploración, este tipo de aprendizaje puede ser lento, depende de la habilidad del aprendiz.

Cursos presenciales: inscribirse en instituciones públicas o privadas para recibir la capacitación. Algunos son costosos y no cumplen las metas del aprendiz, otras son accesibles y están correctamente diseñadas. En lo que se refiere a las instituciones públicas, los cursos se programan de acuerdo a los horarios (de los docentes si se hace referencia al magisterio), cuando se ha aprendido el uso básico de la computadora, es momento de iniciar cursos en línea que tienen la característica de horarios personales, es decir, el docente tiene libertad en cuanto al horario de accesar a los cursos y realizar sus tareas.

Fuente:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/preguntas_frec/cursosytall.html

computo educativo

Cómputo educativo

¿Qué es computo educativo?

Es una serie de herramientas que se pueden utilizar para planear o aplicar estrategias de enseñanza en el salón de clase o el aula de medios.

Se inicia con el aprendizaje del funcionamiento básico del equipo de computo; esto se refiere a saber como prender el equipo (como usarlo), aprender como funcionan y como se utilizan las herramientas de office (el procesador de textos, la hoja de calculo, como hacer presentaciones entre otras más), buscar información en la red, mandar correos electronicos. Al conocer y manejar las herramietas anteriores el aprendiz es capas de realizar páginas web, enseñanza en las que utilice la tecnología. EL docente puede capacitarse en el diseño de estrategias de enseñanza en su asignatura, hacienso uso de la tecnologías informáticas.

Fuente
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/preguntas_frec/cursosytall.html

Estrategia

Estrategias

La importancia del uso de las estrategias.

Las estrategias son herramientas que utiliza el docente para apoyar a sus alumnos en su proceso de formación. el objetivo central es volverlos autónomos en la adqusición de sus conocimiento curriculares.

Las estrategias tiene un origen militar, su objetivo era conseguir la victoria. Al igual que el militar el docente tiene enemigos a vencer (la ignorancia, la resisitencia a aprender, etc.)

Las estrategias tambien son procedimientos que se utilizan para el desarrollo de alguna tarea o actividad, estos procedimentos pueden tener técnicas para realizar dichas tareas.

Las estrategias de enseñanza se aplican antes del proceso de enseñanza, para hacer el reconocimiento de la ideas previas de los estudiantes y poder determinar un punto de partida en el proceso de ensañanza. Se aplican durante el proceso de enseñanza para proporcionar nuevos conocimientos a sus aprendices. Al final de proceso de enseñanza pra reafirmar lo aprendido.

Las estrategias de enseñanza, como se indico en el parrafo anterior se dan en tres tiempos:

Primer momento: antes del proceso de enseñanza, se pueden usa objetivos con los que se de a conocer cual es la finalidad de la actividad a realizar; actvidaes para reactivar los conocimientos previos.

Segundo momento: durante el proceso de enseñanza, las señalizaciones son estrategias para remarcar contenidos de imprtancia; analogias se buscan procesos, conceptos u objetos que sean parecidos a lo que se pretende explicar, mostrar o enseñar.

Tercer momento: la utilización de resumenes para enumerar, recapitular o recordar lo aprendido; los mapas conceptuales serán para realizar una codificación visual de los conocimientos adquiridos durante el proceso de aprendizaje.

Fuentes:

1) Las estrategias de aprendizaje: ¿qué son? ¿cómo se enmarcan en el currículum? Carles Monereo. Curso Nacional de Actualización "Adolescentes y aprendizaje escolar" 2007-2008.

2) Modernas estrategias para la enseñanza, ediciones Euro México, 2006 Tomo 2.

3) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista, 2a edición, Frida Díaz-Barriga y Gerardo Hernández Rojas, editorial Mc Graw Hill. 2003

cuatro pilares

Los cinco pilares de la educación TAE

El TAE basa su filosofía educativa en los Cuatro Pilares de la UNESCO, y añade uno, que es representativo del hombre detrás del nombre de esta institución.
Aprender a Comprender
Combinando una cultura general lo suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en ciertas materias, para dominar las herramientas del conocimiento que permitan vivir dignamente y lograr un aporte propio a la sociedad; lo que supone, además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Este pilar hace énfasis en los métodos que se deben utilizar para conocer y asegura que todas las personas deben disfrutar el conocer, el comprender y el descubrir.
Aprender a Hacer
A fin de adquirir no sólo una cualificación personal (en el sentido de habilidades) sino competencias que, en el marco de distintas experiencias sociales o de trabajo, capaciten a la persona para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo, tomar decisiones y crear sinergias, donde lo importante es el grado de creatividad que cada uno es capaz de aportar.
Aprender a Ser
Para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Para ello no se debe menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar, etc.
Aprender a Convivir
Con el medio ambiente y con los demás integrantes de nuestra sociedad, trabajando en proyectos comunes y desarrollando el auto-conocimiento que sirva de origen para el descubrimiento y la comprensión del otro y para la percepción de las formas de interdependencia -realizando proyectos comunes y preparándose para tratar los conflictos- que devienen en la empatía, respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
Aprender a Trascender
Proponiendo las condiciones que permitan proyectar el devenir de los integrantes de la Escuela Tomás Alva Edison más allá de las fronteras físicas o temporales; mediante la adquisición, desarrollo y fomento de hábitos que procuren el bien común en un marco ético de equidad y justicia.

Fuentes:

http://www.tae.edu.mx/secundaria/index.php/inicio/cinco-pilares-educativos

Competencias-2

Matriz de competencias del docente de educación básica

El concepto de competencias es el nuevo paradigma en la administración de recursos humanos y en la formación profesional de tal forma que se convierte en la bisagra entre el mundo educativo y el del trabajo. Hoy día los puestos de trabajo cualifican por las competencias que debe ejercer el trabajador para ser exitoso en una organización. Las competencias se desarrollan y la Educación tiene la finalidad de potenciar al máximo determinadas competencias del educando. El trabajo que se presenta a continuación tiene por objetivo identificar las competencias que debe poseer el docente de aula de la Educación Básica. Para definir estas competencias se utilizó la metodología del Focus Group con docentes de educación básica, de esa forma se cualificó el cargo del docente de educación básica en diez competencias, subcompetencias e indicadores de ejecución. Esta identificación es fundamental para programar el ingreso y la capacitación del docente.

Fuente:
José M. Fernández Universidad Politécnica Antonio José de Sucre, Vicerrectorado Puerto Ordaz, Venezuela
http://www.rieoei.org/investigacion16.htm

COMPETENCIAS

La información de esta página del Tecnológico de Monterrey me parecio interesante para compartirla.

Competencias
June 9th, 2009


¿Qué es el PDHD versión 2007?
El Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes en su versión 2007, parte de un enfoque por competencias, el cual busca certificar que los docentes poseen las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para desempeñar la actividad docente en total correspondencia con el Modelo Educativo del Tecnológico de Monterrey.

¿Qué caracteriza al PDHD versión 2007 en comparación con el PDHD anterior?
Este programa tiene dos características fundamentales:1. Tiene como base el enfoque por competencias2. Es autogestionado por el profesor

¿Qué debo hacer para acreditar mis competencias docentes?
De inicio es importante realizar un autodiagnóstico y establecer un plan de mejora.Así mismo es necesario identificar lo que se requiere para presentar las evidencias necesarias con el fin de acreditar una a una las competencias docentes, a partir de someter a evaluación mi portafolio docente.

¿Qué es el portafolio docente?
El portafolio docente es el medio en el que se integran las evidencias que sustentan todo aquello que el docente sabe, sabe hacer y sabe ser.

¿En qué consiste el proceso de acreditación de competencias docentes?
En general este proceso consiste en que el profesor va archivando en su portafolio las evidencias de su desempeño docente y seleccionando aquellas que cumplan con los criterios establecidos, para ser aprobadas por un evaluador certificado, quien determinará si dichas evidencias avalan la competencia correspondiente y por lo tanto ésta puede ser acreditada.

¿En qué consiste el proceso de formación docente?
En general este proceso consiste en que el profesor identifica diversos recursos de apoyo para el desarrollo de sus competencias docentes. Por ser un programa autogestivo, se espera que el profesor se haga cargo de su proceso formativo a través del acceso a los recursos de consulta disponibles o mediante capacitación para desarrollar las acciones que respondan idealmente a su plan de formación.

¿Cuál es el mecanismo para evaluar mis competencias docentes?
El esquema actual del PDHD en su versión 2007, tiene dos elementos clave que son: se basa en un enfoque por competencias y promueve la autogestión del proceso formativo, lo cual permite al profesor realizar la integración de un portafolio de evidencias docentes, que podrá someter a evaluación para obtener la acreditación de las siete competencias docentes que abarca el programa.

¿Con qué criterios es válido decidir mi plan de capacitación?
En el enfoque de competencias es pertinente considerar en primer término las necesidades reales y específicas del profesor para mejorar su práctica docente.

¿Qué recursos me ofrece el Tecnológico de Monterrey para apoyar el desarrollo de mis competencias docentes?
Además de los cursos y talleres que se ofrecen periódicamente en el campus,el Departamento de Innovación Educativa pone a disposición de todos los profesores una serie amplia de productos y recursos educativos de autoacceso, con el fin de apoyar el desarrollo de las competencias docentes en un esquema autogestionado.

¿Cómo determino en qué aspectos invertir esfuerzos para mejorar mi desempeño en el aula?
Un recurso útil para este fin es el Autodiagnóstico, que ofrece un panorama completo del dominio de los criterios y elementos de cada una de las siete competencias docentes del perfil del profesor del Tecnológico de Monterrey.

Fuente: http://dte.ccm.itesm.mx/blog/faq/competencias/